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核心素养导向课堂教学经验(通用20篇)
经过反思和新的启发，我们可以把它记录在经验中，这样可以让人头脑更清醒，目标更明确。很多人都很头疼如何写一篇精彩的经历。以下是小编整理的核心素养导向课堂教学经验，仅供参考。欢迎阅读。
核心素养导向课堂教学体验 1
去年暑假，参加郑州市骨干教师培训，“核心素养”这个词贯穿了整个培训过程，让我对学生核心素养的培养有了深刻的理解。读了余文森教授的《核心素养导向课堂教学》一书，我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
本书分为三个章节，分别从“核心素养的意义”、“以核心素养为导向的教学观重建”、“以核心素养为导向的基本教学策略”这三个部分对教师进行了专业的理论和实践指导，是一本非常有价值的书。
在《学科教学是立德育人的主要途径》一文中，“没有一门学科不仅有自己的符号表达、知识体系和思维方式，而且有自己的价值和道德意义。这也是学科知识的内在属性，是学科知识的内在特征，是人类世界观、人生观和价值观的组成因素。因此，学科教学最大的道德教育资源就是学科知识本身。”在这方面，我有一个深刻的理解，无论哪个学科的老师，彻底了解教材，因材施教，都可以随时实践“立德树人”。
从教学实践的角度出发，强调了几点：
一、要充分挖掘学科知识独特的道德教育资源；
二、学科教学要进入学生的生活和行为；
3、学科教学要进入学生的道德和精神世界；4、要结合学科教学，有机引导价值。因此，作为一名德育工作者，我受到了极大的启发：每门学科都蕴含着丰富的道德教育资源。教师应探索具有道德教育价值的材料，将德育渗透融入课程教学活动。课堂教学应转化为学生的课外成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐渐成为学生的成长意识。真正的自由教育意味着对学生的整个生活产生重大影响，他所学到的将影响他的行为、兴趣和选择；这意味着他过去的一切都被审视和重新评估了。灵魂是人的基础，也是教育教学的基础。苏霍姆林斯基说：“教育技能的特点是使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”
只有进入学生情感、生活、灵魂的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的生活体验。这样，学科知识增长的过程就成为人格健全和发展的过程。随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心、同情心、责任感和教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人类灵魂的教育，而不是理性知识和理解的积累。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，其他模糊的东西根本无法进入灵魂并被理解。”
教育是一项极其严肃的伟大事业。通过培养，新一代不断被带入人类优秀的文化精神，让他们在完整的精神中生活、工作和交流。虔诚的终极价值和绝对真理是一切教育的本质。没有绝对的热情，人就无法生存，或者人就不像人，一切都变得毫无意义。
注重课堂变革，深入挖掘教材，致力于培养学生的核心素质，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
核心素养导向课堂教学体验 2
目前，基于学科素养的新课程标准修订草案正在全国范围内征求意见，标志着我国基础教育开始进入核心素养的新时代。余文森的核心素养导向课堂教学从理论、概念、操作三个层面系统阐述了核心素养导向课堂教学，包括核心素养的意义、核心素养导向教学理念重建、核心素养导向教学基本策略三个主题，旨在帮助教师提高专业素质和教学能力，树立教学意识和教学理念。
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